ΤΠΕ και Συνεργατική Δημιουργικότητα στο Σύγχρονο Σχολείο

25η επέτειος από την υπογραφή της Σύμβασης για τα Δικαιώματα του Παιδιού

“Κάθε παιδί είναι ένα δώρο προς την ανθρωπότητα, ένα δώρο που παίρνει μέρος σε μια ιστορία. Μπροστά του ανοίγονται μια σειρά από νέες δυνατότητες. Μας εκπλήσσει και πρέπει να μπορεί, με τη σειρά του, να θαυμάζει τον κόσμο που του εμπιστευόμαστε[1]”.

Η γεωγραφική κατανομή του πληθυσμού της Ελλάδας

Διδακτικό σενάριο

"Η γεωγραφική κατανομή του πληθυσμού της Ελλάδας"

1. Συνοπτική Παρουσίαση του Σεναρίου

1.1 Τίτλος

Η γεωγραφική κατανομή του πληθυσμού της Ελλάδας. Μικρή έρευνα γεωγραφικής κατανομής των μαθητών της τάξης, των γονέων και των παππούδων τους και λόγοι μετακίνησης των γονέων από τις γενέτειρές τους. 

1.2 Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές
Γεωγραφία - Μαθηματικά Ε’ Δημοτικού


1.3 Συμβατότητα με το ΑΠΣ & το ΔΕΠΠΣ.

Γεωγραφία: Ανθρωπογενές περιβάλλον της Ελλάδας: Να διακρίνουν και να ερμηνεύουν όσο το επιτρέπει η ηλικία τους τη γεωγραφική κατανομή των Ελλήνων στην επιφάνεια της Γης. 

Μαθηματικά: Συλλογή και επεξεργασία δεδομένων: Να εξασκηθούν στην ανάγνωση και κατασκευή ραβδογράμματος, εικινογράμματος και γραφικών παραστάσεων, καθώς και την οργάνωση δεδομένων σε πίνακες. 

1.4 Τάξη στην οποία απευθύνεται
Τάξη: Ε’ Δημοτικού

1.5 Οργάνωση της διδασκαλίας & απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή 

Ως υλικοτεχνική υποδομή χρησιμοποιήθηκαν: 

• Ο Η/Υ της τάξης μαζί με το διαδραστικό πίνακα, έτσι ώστε να βλέπουν όλοι οι μαθητές τις διαδικασίες που έγιναν στο σχολείο. 
• Όλοι οι μαθητές είχαν Η/Υ στο σπίτι τους για να μπορούν να συμπληρώσουν τη φόρμα του Google Drive, να ενημερωθούν μέσω Edmodo, να συνδιαμορφώσουν το κείμενο στο Wikispaces και να δουν το αποτέλεσμα της εργασίας τους στο Blog της τάξης. 
• Για την εργασία αξιοποιούνται και τα προγράμματα της Microsoft: Word, Excel. 

Απαιτούμενες Εφαρμογές  Web 2.0 

• Google Drive (Φόρμες και Υπολογιστικά φύλλα) 
• Blogger 
• Edmodo 
• Wikispaces 
• Slideboom 
• Youtube 

1.6 Σκοπός & Στόχοι της Διδακτικού Σεναρίου

Γενικός Σκοπός: Να συνειδητοποιήσουν οι μαθητές μέσα από την παραπάνω διδακτική ενότητα και τη μικρή σχετική έρευνα πως η γεωγραφική κατανομή της Ελλάδας έχει κατά ένα μέρος τροποποιηθεί από τις ποικίλες επιλογές των γονέων τους και των παππούδων τους. 

Επιμέρους Στόχοι:

Ως προς το γνωστικό αντικείμενο (Γεωγραφία, Μαθηματικά) 

• Να διακρίνουν και να ερμηνεύουν όσο το επιτρέπει η ηλικία τους τη γεωγραφική κατανομή των Ελλήνων στην επιφάνεια της Γης. 
• Να εξοικειωθούν με τη μεθοδολογία της επιστημονικής έρευνας.
• Να συνειδητοποιήσουν ότι η σημερινή γεωγραφική κατανομή του πληθυσμού της Ελλάδας έχει εν μέρει διαμορφωθεί από τις μετακινήσεις των γονέων τους και των παππούδων τους. 
• Να εξασκηθούν στην ανάγνωση και κατασκευή ραβδογράμματος, εικινογράμματος και γραφικών παραστάσεων, καθώς και την οργάνωση δεδομένων σε πίνακες. 
• Να συνεργαστούν μεταξύ τους. 

Ως προς τη χρήση των Νέων Τεχνολογιών

• Να αναπτύσσουν δεξιότητες ώστε να μπορούν να καταχωρούν αριθμητικά δεδομένα στον υπολογιστή και να τα παρουσιάζουν με πίνακες και γραφήματα, στη συνέχεια να ερμηνεύουν τις μορφές των δεδομένων και να είναι ικανοί να αναζητούν και να επεξεργάζονται πληροφορίες από διάφορες πηγές.
• Να γνωρίσουν όσο το επιτρέπει η ηλικία τους τις δυνατότητες των Νέων Τεχνολογιών και ιδιαίτερα μερικά από τα εργαλεία του Web 2.0. 

Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία

• Να αναπτύξουν δεξιότητες συνεργασίας και επικοινωνίας. 
• Να αναπτύξουν πρακτικές που προάγουν και αξιοποιούν την αυτενέργεια, τη δημιουργικότητα, τη διερεύνηση και την ανακάλυψη. 
• Να συνδέσουν τη νέα γνώση με την καθημερινή ζωή. 
• Να αναπτύξουν δεξιότητες κριτικής επεξεργασίας και συνεργασίας. 
  
  

1.7 Προαπαιτούμενες γνώσεις

• Να γνωρίζουν τη γεωμορφολογία της Ελλάδας και τη σημασία της.
• Να μπορούν να αναγνωρίζουν και να διαχειρίζονται πολυψήφιους αριθμούς. 
• Να χειρίζονται με στοιχειώδη τρόπο τον Η/Υ.

1.8 Εκτιμώμενη διάρκεια
5 διδακτικές ώρες

2. Ανάπτυξη του διδακτικού σεναρίου

2.1 Θεωρητική Προσέγγιση

Το παρόν διδακτικό σενάριο εντάσσεται σε ένα ομαδοσυνεργατικό πλαίσιο μάθησης, με τη βοήθεια των Νέων Τεχνολογιών, που αποβλέπει στην ανάπτυξη της κριτικής σκέψης. Για το λόγο αυτό, προωθείται η εποικοδομιστική προσέγγιση της γνώσης, μέσω της διερεύνησης και της ανακάλυψης. Οι μαθητές συμμετέχουν ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία ενώ ο ρόλος του εκπαιδευτικού διαφοροποιείται και από παρουσιαστής-παντογνώστης ασκεί ρόλο βοηθητικό και διαμεσολαβητικό σε μια προσπάθεια καθοδήγησης και διευκόλυνσης των μαθητών να προσεγγίσουν με διερευνητικό και βιωματικό τρόπο τη γνώση.

Η αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία επιτρέπει τη μετάβαση από το δασκαλοκεντρικό χαρακτήρα της διάλεξης στο μαθητοκεντρικό μοντέλο της διερευνητικής μάθησης μέσα από την διεξαγωγή της έρευνας και την ανάλυσης των αποτελεσμάτων. Οι εκπαιδευτικές εφαρμογές των ΤΠΕ που συνδυάζουν ομαδοσυνεργατικές δραστηριότητες, αλληλεπίδραση των μαθητών μεταξύ τους, αυτενέργεια των μαθητών στην πορεία του μαθήματος, σύνδεση με την καθημερινή ζωή και διαθεματικότητα τείνουν να μεγιστοποιούν τα οφέλη της τεχνολογίας στη σχολική τάξη. Επειδή τα παιδιά έρχονται για πρώτη φορά σε επαφή με τις εφαρμογές του Web 2.0, προτείνεται η εφαρμογή του συγκεκριμένου σεναρίου στην τάξη με τη βοήθεια ενός Η/Υ κατά την πρώτη φάση (προετοιμασία της έρευνας) και η οργάνωση των μαθητών σε μικρές ομάδες 3-4 μαθητών (επεξεργασία δεδομένων έρευνας). 

2.2 Προτεινόμενο Σενάριο
1η διδακτική ώρα

Κατά την πρώτη διδακτική ώρα, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει το θέμα της γεωγραφικής κατανομής του πληθυσμού της Ελλάδας μέσα από μία σχετική παρουσίαση του Slideboom και ζητά από τους μαθητές να ερμηνεύσουν τους λόγους που ορισμένα γεωγραφικά διαμερίσματα παρουσιάζουν μεγαλύτερη πυκνότητα πληθυσμού σε σχέση με τα υπόλοιπα. Στο τέλος, ανακοινώνεται από τον εκπαιδευτικό η διεξαγωγή μικρής έρευνας σχετικής με τη γεωγραφική κατανομή του πληθυσμού από γενιά σε γενιά. 

2η διδακτική ώρα

Τη δεύτερη διδακτική ώρα, ο εκπαιδευτικός σε συνεργασία με τους μαθητές δημιουργεί ένα ψηφιακό ερωτηματολόγιο (http://goo.gl/NlxX3T) σχετικά με τους τόπους κατοικίας των μαθητών και τους λόγους μετακίνησης των γονέων. Η παραπάνω υπερσύνδεση αναρτάται στην εκπαιδευτική πλατφόρμα Edmodo στην οποία είναι ήδη εγγεγραμμένοι όλοι οι μαθητές. Οι τελευταίοι καλούνται να συμπληρώσουν τη φόρμα με τη βοήθεια των γονέων τους στο σπίτι. Επίσης, δημιουργεί ένα wiki για να αναλάβει μία ομάδα 4-5 μαθητών τη συγγραφή ενός εισαγωγικού κειμένου για την εργασία με την καθοδήγηση του εκπαιδευτικού. 

3η διδακτική ώρα

Την τρίτη διδακτική ώρα, οι μαθητές έχουν απαντήσει στο ερωτηματολόγιο και τώρα γίνεται η ομαδική επεξεργασία των δεδομένων που έχουν συλλεχθεί στο υπολογιστικό φύλλο του Google Drive. Οι τόποι καταγωγής τοποθετούνται στο γεωγραφικό διαμέρισμα της Ελλάδας που ανήκουν. Κατόπιν, προσμετρούνται οι τόποι ανά διαμέρισμα και μετατρέπονται σε ποσοστά. Για την κατανόηση των ποσοστών και τις μετατροπές κλασμάτων σε ποσοστά προβάλλεται σχετικό βίντεο από το Youtube (https://www.youtube.com/watch?v=jXN-Hbjc1bU). Με τα δεδομένα των πινάκων δημιουργούνται και των μαθητών τα σχετικά διαγράμματα. Στο τέλος, ο εκπαιδευτικός ανακοινώνει πως η τελική εργασία θα δημοσιευθεί στο Blog της τάξης. 

4η διδακτική ώρα

Την τέταρτη διδακτική ώρα, ο εκπαιδευτικός έχει δημιουργήσει τρεις ίδιους χάρτες των γεωγραφικών διαμερισμάτων της Ελλάδας και οι μαθητές τοποθετούν στις κατάλληλες θέσεις τα ποσοστά που βρήκαν την προηγούμενη ώρα. Στο τέλος ο εκπαιδευτικός αναρτά την τελική εργασία μαζί με την εισαγωγή από το wiki στο Blog της τάξης. 

5η διδακτική ώρα

Την πέμπτη και τελευταία διδακτική ώρα, προβάλλεται στην ολομέλεια της τάξης η ομαδική εργασία που έχει αναρτηθεί στο Blog από τρεις μαθητές και γίνεται συζήτηση ανά ομάδες των 4-5 μαθητών για τα αποτελέσματα της έρευνας σχετικά τα σημεία που παρουσιάζουν ενδιαφέρον. Στο τέλος, γίνεται η αξιολόγηση της όλης εργασίας από τους μαθητές. 

2.3 Φύλλα Εργασίας

Φύλλα εργασίας δε δίδονται. Ό,τι οδηγίες είναι απαραίτητες δίδονται στους μαθητές μέσω της πλατφόρμας Edmodo ή του Wikispaces. 

Διδάσκοντας τις προτεραιότητες της ζωής

Ένας καθηγητής Φιλοσοφίας εμφανίστηκε στην τάξη του με ένα μεγάλο χάρτινο κουτί. Χωρίς να μιλήσει, πήρε από τη χάρτινη κούτα ένα άδειο γυάλινο βάζο και άρχισε να το γεμίζει με μικρές πέτρες. Οι μαθητές τον κοιτούσαν με απορία. Όταν το βάζο δε χωρούσε άλλο, ρώτησε: «Είναι γεμάτο το βάζο;» και οι μαθητές απάντησαν: «Ναι, είναι γεμάτο!».

Αυτός χαμογέλασε και πάλι χωρίς να μιλήσει, πήρε από τη χάρτινη κούτα ένα σακουλάκι με μικρά βοτσαλάκια και άρχισε να γεμίζει το βάζο, το κούνησε λίγο και τα βοτσαλάκια κύλησαν και γέμισαν τα κενά μεταξύ των πετρών. Όταν το βάζο δε χωρούσε άλλο, ρώτησε: «Είναι γεμάτο το βάζο;» και οι μαθητές γέλασαν και απάντησαν: «Ναι, είναι γεμάτο!».

Αυτός χαμογέλασε και πάλι χωρίς να μιλήσει, πήρε από τη χάρτινη κούτα ένα σακουλάκι με άμμο και άρχισε να την αδειάζει μέσα στο βάζο. Η άμμος χύθηκε και γέμισε όλα τα κενά μεταξύ των πετρών και των βότσαλων. Ότ
αν το βάζο δε χωρούσε άλλο, ρώτησε: «Είναι γεμάτο το βάζο;» και οι μαθητές δίστασαν για λίγο, αλλά απάντησαν: «Ναι, είναι γεμάτο!».

Αυτός χαμογέλασε και πάλι χωρίς να μιλήσει, πήρε από τη χάρτινη κούτα δύο μπουκάλια μπίρες και άρχισε να τα αδειάζει μέσα στο βάζο. Τα υγρά γέμισαν όλα το υπόλοιπο κενό του βάζου. Όταν το βάζο δε χωρούσε άλλο, ρώτησε: «Είναι γεμάτο το βάζο;» και οι μαθητές γέλασαν αυτή τη φορά και απάντησαν: «Ναι, είναι γεμάτο!».

Τώρα, λέει ο καθηγητής, θέλω να θεωρήσετε το βάζο αυτό ότι αντιπροσωπεύει τη ζωή σας. Οι πέτρες είναι τα πιο σημαντικά στη ζωή σας. Τέτοια είναι ο Θεός, η οικογένεια, ο σύντροφος σας, η υγεία σας, τα παιδιά σας, οι καλοί σας φίλοι. Οι πέτρες αντιστοιχούν στα πιο σημαντικά, τόσο σημαντικά, που ακόμα και αν όλα τα υπόλοιπα λείψουν, η ζωή σας θα εξακολουθήσει να είναι γεμάτη.

Τα βοτσαλάκια είναι τα άλλα πράγματα που έρχονται στη ζωή μας, όπως οι σπουδές μας, η εργασία μας, το σπίτι μας, το αυτοκίνητο μας, είναι μικρά πράγματα, βοτσαλάκια. Αν αυτά τα βάλετε πρώτα στο βάζο, δε θα υπάρχει χώρος για τις πέτρες, τα σημαντικά της ζωής. Η άμμος είναι όλα τα υπόλοιπα, τα πιο μικρά πράγματα της ζωής. Αν βάλεις πρώτα την άμμο στο βάζο, δε θα υπάρχει χώρος ούτε για τα βότσαλα, αλλά ούτε και για τις πέτρες.

Το βάζο είναι η ζωή σας. Αν ξοδεύετε χρόνο και δύναμη για μικρά πράγματα, δε θα βρείτε ποτέ χρόνο για τα πιο σημαντικά, Ξεχωριστέ ποια είναι τα πιο σημαντικά για την ευτυχία σας. Μιλήστε με τους γονείς σας, παίξτε με τα παιδιά σας, απολαύστε το σύντροφο σας, προσέξτε την υγεία σας και χαρείτε τους φίλους σας. Πάντα θα υπάρχει χρόνος για γνώση και σπουδές, πάντα θα υπάρχει χρόνος για εργασία, πάντα θα υπάρχει χρόνος για να φτιάξετε το σπίτι σας και το αυτοκίνητο σας, να πληρώσετε το δήμο και το τηλέφωνο. Όμως να φροντίσετε για τις «πέτρες» πρώτα. Ξεχωριστέ τις προτεραιότητες σας.

Οι μαθητές είχαν μείνει άφωνοι. Ένας όμως ρώτησε: «Και η ... μπίρα τι αντιπροσωπεύει;» Ο καθηγητής γέλασε και απαντά: «Χαίρομαι που ρωτάς, θα σας πω: δεν έχει σημασία πόσο γεμάτη είναι η Ζωή σας, δεν έχει σημασία πόσο στριγμωμένος είσαι, γιατί πρέπει να ξέρεις ότι: «Πάντα θα υπάρχει λίγος χώρος για δύο μπιρίτσες...»

Πράσινη ενέργεια - Ανανεώσιμες πηγές ενέργειας

 (Εκπαιδευτικό λογισμικό με τη χρήση του Power Point)

Θεωρητικό πλαίσιο και μεθοδολογικός σχεδιασμός λογισμικού.
Δημιουργοί: Βαρθαλίτης Νικόλαος & Πάληου Μαρίνα

Όταν υπάρχουν ξεχωριστοί δάσκαλοι

Το κείμενο που ακολουθεί είναι πραγματικός δυναμίτης. Όλοι μας, γονείς, εκπαιδευτικοί (ειδικά αυτοί), παππούδες, γιαγιάδες, έχουμε ανάγκη να το διαβάσουμε ξανά και ξανά. Για να νιώσουμε πιο δυνατοί, για να αντιληφθούμε πώς μπορούμε να βάλουμε το δικό μας λιθαράκι στην προσπάθεια για ένα καλύτερο μέλλον που ν΄αγκαλιάζει όλα τα παιδιά. Για να πιστέψουμε πως από τη δική μας μικρή γωνίτσα αληθινά μπορούμε να συνεισφέρουμε ώστε να γίνει ο κόσμος αυτός πιο αληθινός και φιλόξενος:

"Αυτή η υπέροχη δασκάλα Μαθηματικών έχει τη συνταγή που σώζει ζωές παιδιών"

Πριν από μερικές βδομάδες, πήγα στην τάξη του Τσέις για ενισχυτική διδασκαλία. Είχα στείλει ένα μέιλ στην δασκάλα του Τσέις ένα βράδυ όπου έγραφα «Ο Τσέις επιμένει πως αυτές οι ασκήσεις που έχει για το σπίτι είναι μαθηματικά – αλλά δεν είμαι σίγουρη ότι τον πιστεύω. Βοήθεια, παρακαλώ».

Μου απάντησε αμέσως λέγοντας: «Κανένα πρόβλημα, μπορώ να καθίσω μαζί του μετά το σχολείο οποιαδήποτε στιγμή». Κι εγώ της λέω «Όχι, όχι αυτόν. Αυτός το καταλαβαίνει. Εμένα βοηθήστε». Κι έτσι κάπως κατέληξα μπροστά σ’ έναν μαυροπίνακα σε μια άδεια αίθουσα της πέμπτης δημοτικού κοιτάζοντας επίμονα σειρές σχημάτων που για την δασκάλα του Τσέις ήταν «αριθμοί».

Στάθηκα λίγο μπροστά στον πίνακα ενώ η δασκάλα του Τσέις κάθισε πίσω μου, βυθισμένη στο γραφείο της και με ήρεμη φωνή προσπαθούσε να με κάνει να καταλάβω τον «νέο τρόπο που διδάσκουμε τη διαίρεση». Ευτυχώς για μένα, δεν χρειάστηκε να ξεμάθω πολλά γιατί ποτέ μου δεν κατάλαβα τον «παλιό τρόπο που διδάσκαμε τη διαίρεση».

Μου πήρε μία ολόκληρη ώρα να λύσω ένα πρόβλημα, αλλά καταλάβαινα πως η δασκάλα του Τσέις με συμπάθησε έτσι κι αλλιώς. Συνεργάστηκε παλιότερα με την ΝΑΣΑ, κι έτσι προφανώς έχουμε πολλά κοινά.

Έπειτα, καθίσαμε για λίγα λεπτά και συζητήσαμε για την διδασκαλία των παιδιών και τι ιερό καθήκον και ευθύνη που είναι. Συμφωνήσαμε πως μαθήματα όπως η ανάγνωση και τα μαθηματικά είναι τα λιγότερο σημαντικά που διδάσκονται σε μια τάξη. Μιλήσαμε για την διαμόρφωση μικρών ψυχών που θα συνεισφέρουν σε μια μεγαλύτερη κοινότητα -και μιλήσαμε για το κοινό μας όνειρο να αποτελούνται αυτές οι κοινότητες από άτομα που είναι Ευγενικά και Γενναία πάνω απ’ όλα.

Κι έπειτα μου είπε το εξής: Κάθε Παρασκευή απόγευμα, η δασκάλα του Τσέις ζητά από τους μαθητές της να βγάλουν ένα κομμάτι χαρτί και να γράψουν τα ονόματα τεσσάρων παιδιών με τα οποία θα ήθελαν να κάτσουν μαζί την επόμενη εβδομάδα. Τα παιδιά ξέρουν ότι αυτές τους οι επιθυμίες μπορεί να πραγματοποιηθούν μπορεί όμως και όχι. Ζητάει επίσης από τα παιδιά να ονομάσουν έναν μαθητή που πιστεύουν ότι ήταν εξαιρετικός «πολίτης» της τάξης. Οι ψήφοι τους παραδίδονται σε αυτήν κατ’ ιδίαν.

Και κάθε Παρασκευή απόγευμα, αφού οι μαθητές πάνε σπίτι, η δασκάλα του Τσέις βγάζει αυτά τα χαρτιά, τα τοποθετεί μπροστά της και τα μελετά. Ψάχνει για μοτίβα.

Ποιον δεν θέλει κανείς να έχει διπλανό;

Ποιος δεν ξέρει καν ποιον να ζητήσει για διπλανό;

Ποιος περνάει απαρατήρητος και δεν προτείνεται ποτέ;

Ποιος είχε ένα εκατομμύριο φίλους την προηγούμενη βδομάδα και κανέναν αυτή τη βδομάδα;

Βλέπετε, η δασκάλα του Τσέις δεν ψάχνει καινούργιο διάγραμμα θέσεων ή «εξαιρετικούς πολίτες». Η δασκάλα του Τσέις ψάχνει για μοναχικά παιδιά. Ψάχνει για παιδιά που δυσκολεύονται να επικοινωνήσουν με άλλα παιδιά.

Εντοπίζει τα μικρά εκείνα που περνούν απαρατήρητα στην κοινωνική ζωή της τάξης. Ανακαλύπτει ποιων τα προτερήματα περνούν απαρατήρητα από τους συμμαθητές τους. Και εντοπίζει -αμέσως- ποιος διαπράττει και ποιος υφίσταται τη σχολική βία (bullying).

Ως δασκάλα, γονιός και άνθρωπος που αγαπάει όλα τα παιδιά – θεωρώ ότι αυτό είναι η πιο έξυπνη στρατηγική Νίντζα της αγάπης που έχω δει ποτέ μου. Είναι σαν να παίρνεις την ακτινογραφία της τάξης και να κοιτάς κάτω από την επιφάνεια των πραγμάτων και μέσα στις καρδιές των παιδιών.

Είναι σαν να βγάζεις χρυσό απ’ το χρυσορυχείο-ο χρυσός είναι αυτά τα μικρά που χρειάζονται λίγη βοήθεια – που χρειάζονται τους ενήλικες να επέμβουν και να τα ΔΙΔΑΞΟΥΝ πώς να κάνουν φίλους, πώς να ζητήσουν από τους άλλους να παίξουν, πώς να συμμετέχουν σε μία ομάδα και πώς να μοιραστούν τα χαρίσματα τους με τους άλλους. Και αυτό αποθαρρύνει τη σχολική βία( bullying) γιατί ο κάθε δάσκαλος γνωρίζει πως το bullying συμβαίνει όταν δεν κοιτάει -και τα παιδιά που το υφίστανται φοβούνται να το μαρτυρήσουν. Μα, όπως είπε -η αλήθεια αποκαλύπτεται σε αυτά τα προσωπικά μικρά χαρτιά.

Ενώ η δασκάλα του Τσεις εξηγούσε αυτή την απλή, πανέξυπνη ιδέα -την κοιτούσα με ορθάνοιχτο το στόμα. «Πόσο καιρό χρησιμοποιείς το σύστημα αυτό;» ρώτησα.

Από τη σφαγή στο λύκειο Κολουμπάιν, είπε. Κάθε Παρασκευή μετά το Κολουμπάιν.

Θεέ και Κύριε.

Αυτή η υπέροχη γυναίκα παρακολούθησε τι έγινε στο Κολουμπάιν γνωρίζοντας πως ΟΛΗ Η ΒΙΑ ΞΕΚΙΝΑΕΙ ΜΕ ΤΗΝ ΕΛΛΕΙΨΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ. Όλη η εξωτερική βία ξεκινά ως εσωτερική μοναξιά. Παρακολουθούσε την τραγωδία αυτή ΓΝΩΡΙΖΟΝΤΑΣ πως τα παιδιά που δεν τα προσέχει κανείς κάποια στιγμή θα κάνουν οτιδήποτε μόνο και μόνο για να τα προσέξουν.

Κι έτσι αποφάσισε να αρχίσει να πολεμάει την βία από νωρίς και συχνά, και με τον κόσμο που είναι κοντά της. Αυτό που κάνει η δασκάλα του Τσέις όταν κάθεται στην άδεια αίθουσα και μελετά αυτές τις λίστες που είναι γραμμένες από τρεμάμενα 11χρονα χέρια είναι να ΣΩΖΕΙ ΖΩΕΣ. Είμαι πεπεισμένη γι’ αυτό. Σώζει ζωές.

Κι αυτό που έμαθε αυτή η μαθηματικός χρησιμοποιώντας αυτό το σύστημα είναι κάτι που ήδη γνώριζε: πως τα πάντα -ακόμα κι η αγάπη και η αίσθηση του να ανήκεις κάπου-έχουν ένα μοτίβο. Και βρίσκει αυτά τα μοτίβα μέσα από αυτές τις λίστες -σπάει τους κώδικες της προβληματικής επικοινωνίας. Και δίνει στα μοναχικά παιδιά την βοήθεια που χρειάζονται. Γι’ αυτήν, είναι μαθηματικά. Είναι ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ.

Όλα είναι αγάπη -ακόμα και τα μαθηματικά. Εκπληκτικό.

Η δασκάλα του Τσέις παίρνει σύνταξη φέτος -μετά από δεκαετίες που έσωζε ζωές. Τι ωραίος τρόπος να περάσεις την ζωή σου: ψάχνοντας μοτίβα αγάπης και μοναξιάς, να παρεμβαίνεις κάθε μέρα -και να αλλάζεις την τροχιά του κόσμου μας.

ΣΥΝΕΧΙΣΤΕ ΝΑ ΔΙΔΑΣΚΕΤΕ, ΠΟΛΕΜΙΣΤΕΣ. Είστε οι πρώτοι που δέχεστε τα πυρά, η πρώτη γραμμή, οι ανιχνευτές προβληματικής επικοινωνίας και η μεγαλύτερη και μοναδική ελπίδα που έχουμε για έναν καλύτερο κόσμο. Αυτό που κάνετε στις τάξεις όταν κανείς δεν παρακολουθεί – είναι η μεγαλύτερη ελπίδα μας.

Δάσκαλοι -δασκάλες- έχετε ένα εκατομμύριο γονείς πίσω σας που ψιθυρίζουν όλοι μαζί: «Δεν μας νοιάζουν τα τυποποιημένα τεστ. Μας νοιάζει που μαθαίνετε στα παιδιά μας να είναι Γενναία και Ευγενικά. Και σας ευχαριστούμε. Σας ευχαριστούμε που σώζετε ζωές».

Με Αγάπη-Όλοι Εμείς

Πρωτότυπη πηγή: Glennon Melton, “This Brilliant Math Teacher Has a Formula to Save Kids’ Lives”, Huffington Post, 3.5.2014. Μετάφραση: Signora Alba

Πηγή: newagemama.com